Dossier - Individuelle Förderung

Anregungen und Ideen für Individuelle Förderung

Neu dazu gekommen

Individuelle Lehr- und Lernkonzepte

Heterogenität
Lernen sichtbar machen
Der Klassenraum als Lernwerkstatt
Diagnostik in der Ganztagsschule
Lehrerhandeln im individualisierenden Unterricht
Selbstorganisiertes Lernen
Lernwerkstätten an Ganztagsschulen
Das Lernbüro

Praxisbeispiele

Max-Brauer-Schule in Hamburg
Gesamtschule Göttingen
Ganztagsschule Jenaplan in Weimar

Praxisbeispiele im Detail

Planvoll durch die Woche
Wochenplanarbeit fördert die Interaktion und macht das Lernen überschaubarer, dachten sich die Lehrer/innen der IGS „Grünthal“ und setzten das Projekt mit einer 7. Klasse in die Tat um.

Fördern und fordern
Die Integrierte Gesamtschule Delmenhorst sieht es als ihre zentrale Aufgabe, Schülerinnen und Schüler im Klassenverband differenzierend und ermutigend zu fördern und fordern.

Gestärkt fürs Leben
Individuelle Lernwege ermöglichen – ist Grundsatz und Leitidee im Schulprogramm bei M.I.L.D.A.

Prima organisiert
„Fördern und Fordern“ stellt eines der wesentlichen Ziele des Schulprogramms der Grundschule Ehrentrup dar. Für die Qualitätssicherung wurde eine neue Organisationsform gefunden.

Material

Jedes Kind ist wichtig! Fördern statt auslesen!
Die GEW möchte mit dem Netzwerk „Lehren und Lernen in heterogenen Gruppen“ einen Beitrag zur Professionalisierung, zu einem Mentalitätswandel weg vom Selektionsprinzip hin zum Prinzip individueller Förderung leisten.

Individuelle Förderpläne
Individuelle Förderpläne sind zentrale Anliegen pädagogischer Förderung. Im Gemeinsamen Unterricht dienen sie dem Austausch und der gezielten Zusammenarbeit der Lehrerinnen und Lehrer, die Schülerinnen und Schüler unterrichten, fördern, therapieren oder betreuen.

Diagnosebogen zur Klassenführung
Der "Linzer Diagnosebogen zu Klassenführung" (LDK) entstand aus Forschungen zum Klassenmanagement und aus praktischen Erfahrungen in der Lehrerbildung.

Lesepaß für die Mittagsfreizeit – Leseförderung
An Ganztagsschulen hat die Mittagsfreizeit eine wichtige Funktion. Entspannung, Bewegung, Anregungen, Gespräche, Sozialarbeit. Auch Aufsichten durch Lehrerinnen und Lehrer müssen sein. Sie können Ihre Aufsicht mit einer Aktion zur Leseförderung verbinden, die keine zusätzliche Arbeit beinhaltet und dabei sehr effektiv ist.

Fordern und Fördern durch Tischgruppen im Klassenraum
Eine Lösung für das Arbeiten in heterogenen Lerngruppen ist die Tischgruppe. Wie man mit dieser Gelegenheitsstruktur im Klassenraum umgeht, ist in dem vorliegenden Material beschrieben. Heterogene Lerngruppen werden dabei so organisiert, dass stärkere und schwächere Schüler und Schülerinnen Lernteams bilden, in denen alle gefordert und gefördert werden und so weiterkommen als in klassischer Einzelarbeit, in zufällig zusammengesetzten Gruppen oder im lehrerzentrierten Unterricht.

Individuelle Förderung durch eine Sammlung von Rückmeldungen
Das Material stellt eine Anregung zur Verfügung für individuelles Lernen durch individuelle Lernrückmeldungen. Jede schriftliche Rückmeldung der Lehrerinnen und Lehrer auf Leistungen eines Schülers oder einer Schülerin sind wertvolle Hinweise und Hilfen für die individuelle Lernentwicklung. Sie dürfen daher nicht verloren gehen, sondern müssen für Lehrer, Eltern und Schüler jederzeit greifbar sein und für die Diskussionen über den individuellen Lernweg zur Verfügung stehen. Das Einrichten von Lernordnern ist eine einfache Strategie, um diesem Vorhaben zu entsprechen.

Gemeinsames Lernen – Individuelle Förderung
Behinderte und nichtbehinderte Schüler/innen in einer Klasse zu unterrichten bereichert alle Kinder gleichermaßen. Dabei sollten Individualität und Gemeinsamkeiten Beachtung finden.

Talent im Land – Baden Württemberg
„Talent im Land“ unterstützt jährlich jugendliche begabte Migranten durch Stipendien und individuelle Betreuung. Die Robert Bosch Stiftung informiert über bisherige Stipendiaten und Bewerbungsbedingungen auf diesen Seiten.

Talent im Land – Bayern
50 begabte Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund werden von der Stiftung Bildungspakt Bayern und der Robert Bosch Stiftung jährlich gefördert. Individuelle Betreuung zielt darauf, dass auch sie die Hochschulreife erwerben.

Standpunkte

Prof. Dr. Wolfgang Edelstein
Befunde der Sozialforschung über Kindheit und Jugend in Deutschland legen eine Erweiterung des Selbstverständnisses der Bildungspolitik nahe, aus der pädagogische Strategien folgen, die ihrerseits strukturelle Implikationen haben. „Bedarfsgerechte Förderung“ galt auch bisher als ein Leitprinzip bildungspolitischer Ansprüche an die Schule, lag aber auch dem Verständnis der sozialen Arbeit zugrunde. Dabei meint „Förderung“ vor allem die Kompensation von Defiziten.

Dr. Sabine Knauer
Die neue Ganztagsschule tritt an mit dem Anspruch und der Selbstverpflichtung auf die individuelle Förderung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers. Sie geht weiter von heterogenen Lerngruppen aus: Gemeinsamkeit in Vielfalt. Dass Unterrichtsangebote und Lernarrangements infolgedessen differenziert gestaltet werden, dass zusätzliche Angebote verschiedenen Fähigkeiten und Neigungen folgen müssen und nach Möglichkeit inhaltlich und zeitlich mit dem Unterricht verwoben sein sollen, liegt auf der Hand. Damit setzt sich ein ganzheitlicher Lernbegriff in Deutschlands Bildungslandschaft durch.